Стихи и сказки – с первых дней жизни!

Формирование потребности в чтении как одно из важнейших условий
освоения ребенком и сохранения русского языка вне России

В.А.Левин (Германия, Марбург)

1. Современные взрослые охотно наполняют жизнь ребенка сказками, стихами, песенками, играми, понимая, что поэтическое слово и игрушки радуют и занимают дитя и способствуют его развитию. Учителя и воспитатели нередко применяют литературные миниатюры для вовлечения детей в учебные занятия. Однако к стихам и сказкам педагоги обращаются обычно как к вспомогательному материалу – эпизодически, порой непоследовательно и не всегда осознанно. Поэтому созидательные возможности поэзии и художественной прозы используются лишь в малой степени.

2. Предлагается программа целенаправленного включения стихов и сказок в общение взрослого с ребенком (буквально с первых дней появления малыша на свет и до подросткового и юношеского возраста).

3. Программа, построенная на основе авторской концепции поэтапного приобщения ребенка к поэзии и литературе (см.: В.А.Левин. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лайда, 1994. – 192 с.; его же: Уроки для родителей. – М.: ООО «Издательство АСТ», Харьков: «Фолио», 2001. – 448 с.), учитывает, что педагогические действия должны

  • исходить из реальных (сегодняшних) значимых для ребенка мотивов (интересов) и его возможностей
  • и быть направлены на изменение (совершенствование, «окультуривание») этих мотивов-интересов и возможностей ребенка.

4. Основная цель программы – сформировать у ребенка потребность в чтении художественной литературы и способность полноценно (для своего возраста) воспринимать прочитанное.

Формирование читателя, ценное и само по себе, особенно необходимо при обучении русскому как родному детей, живущих вне России. Кроме того, в ходе приобщения к литературе происходит взаимное узнавание и духовное сближение ребенка и взрослого, который с ним общается, что исключительно важно для жизни семей в диаспоре.

5. Программа предлагает, с одной стороны, для каждого этапа детства («эпохи детства» – по Д.Б.Эльконину) соответствующие возрасту ориентиры для включения произведений в круг чтения. С другой – способы преподнесения стихов и сказок детям, зависящие от этапа детства (новорожденность, младенчество, раннее и дошкольное детство, начальная школа, подростковый и юношеский возраст). Поэтапная смена (а) ориентиров отбора произведений и (б) способов преподнесения произведений детям определяется логикой читательского развития, которое происходит ступенчато, в соответствии со сменой возрастных этапов.

6. В частности, программа ставит такие вопросы (предлагая свои варианты ответов на них):

  1. Что “умеет” стихотворная речь, что “умеет” сказка, что “умеет” детская книга? Что они могут дать и при каких условиях
    1. для интеллектуального, эмоционального, нравственного, речевого развития ребенка?
    2. для духовного сближения родителей и детей?
    3. Как включать художественное слово в жизнь ребенка?
      1. Когда впервые обращаться к стихам? С чего начинать первые занятия со стихами и сказками?
      2. Как продолжать по мере взросления ребенка? Какие существуют этапы читательского и речевого развития ребенка?
      3. Чего не делать раньше времени? Чего не делать никогда?
      4. Существует ли логика речевого и читательского развития ребенка? Какие этапы речевого и читательского развития проходит ребенок, прежде чем стать зрелым взрослым читателем?
        1. Что должно изменяться в содержании чтения и формах занятий с книгой при переходе с этапа на этап?
        2. От чего зависит, перейдет ли ребенок на новый этап?
        3. “Тупики” и “кризисы” на пути читательского развития.
        4. Трудности перехода от чтения-слушания к чтению “своими глазами”.
        5. Существуют ли принципы, которые позволяют родителям и педагогам удачно подбирать для ребенка стихи и сказки и способы их включения в жизнь ребенка? Как освоить эти принципы?

7. Практика показывает, что при некоторых затратах сил и средств обучить дошкольника русскому языку можно и вне России. Дальнейшее обучение чтению и грамотному письму также требует расходов, но тоже осуществимо. Однако при этом усилия родителей и педагогов нередко оказываются истраченными зря, когда подросток с российскими корнями отказывается общаться в быту на русском, прекращает посещать «русскую» школу и утрачивает язык родителей. Этого не происходит, если, обучая чтению и письму, школа и родители формирует у ребенка потребность в чтении, в частности – потребность в чтении на русском языке.

Стихи и сказки – с первых дней жизни!
Формирование потребности в чтении как одно из важнейших условий
освоения ребенком и сохранения русского языка вне России

В.А.Левин (Германия, Марбург)

1. Современные взрослые охотно наполняют жизнь ребенка сказками, стихами, песенками, играми, понимая, что поэтическое слово и игрушки радуют и занимают дитя и способствуют его развитию. Учителя и воспитатели нередко применяют литературные миниатюры для вовлечения детей в учебные занятия. Однако к стихам и сказкам педагоги обращаются обычно как к вспомогательному материалу – эпизодически, порой непоследовательно и не всегда осознанно. Поэтому созидательные возможности поэзии и художественной прозы используются лишь в малой степени.

2. Предлагается программа целенаправленного включения стихов и сказок в общение взрослого с ребенком (буквально с первых дней появления малыша на свет и до подросткового и юношеского возраста).

3. Программа, построенная на основе авторской концепции поэтапного приобщения ребенка к поэзии и литературе (см.: В.А.Левин. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лайда, 1994. – 192 с.; его же: Уроки для родителей. – М.: ООО «Издательство АСТ», Харьков: «Фолио», 2001. – 448 с.), учитывает, что педагогические действия должны

  • исходить из реальных (сегодняшних) значимых для ребенка мотивов (интересов) и его возможностей
  • и быть направлены на изменение (совершенствование, «окультуривание») этих мотивов-интересов и возможностей ребенка.

4. Основная цель программы – сформировать у ребенка потребность в чтении художественной литературы и способность полноценно (для своего возраста) воспринимать прочитанное.

Формирование читателя, ценное и само по себе, особенно необходимо при обучении русскому как родному детей, живущих вне России. Кроме того, в ходе приобщения к литературе происходит взаимное узнавание и духовное сближение ребенка и взрослого, который с ним общается, что исключительно важно для жизни семей в диаспоре.

5. Программа предлагает, с одной стороны, для каждого этапа детства («эпохи детства» – по Д.Б.Эльконину) соответствующие возрасту ориентиры для включения произведений в круг чтения. С другой – способы преподнесения стихов и сказок детям, зависящие от этапа детства (новорожденность, младенчество, раннее и дошкольное детство, начальная школа, подростковый и юношеский возраст). Поэтапная смена (а) ориентиров отбора произведений и (б) способов преподнесения произведений детям определяется логикой читательского развития, которое происходит ступенчато, в соответствии со сменой возрастных этапов.

6. В частности, программа ставит такие вопросы (предлагая свои варианты ответов на них):

  1. Что “умеет” стихотворная речь, что “умеет” сказка, что “умеет” детская книга? Что они могут дать и при каких условиях
    1. для интеллектуального, эмоционального, нравственного, речевого развития ребенка?
    2. для духовного сближения родителей и детей?
    3. Как включать художественное слово в жизнь ребенка?
      1. Когда впервые обращаться к стихам? С чего начинать первые занятия со стихами и сказками?
      2. Как продолжать по мере взросления ребенка? Какие существуют этапы читательского и речевого развития ребенка?
      3. Чего не делать раньше времени? Чего не делать никогда?
      4. Существует ли логика речевого и читательского развития ребенка? Какие этапы речевого и читательского развития проходит ребенок, прежде чем стать зрелым взрослым читателем?
        1. Что должно изменяться в содержании чтения и формах занятий с книгой при переходе с этапа на этап?
        2. От чего зависит, перейдет ли ребенок на новый этап?
        3. “Тупики” и “кризисы” на пути читательского развития.
        4. Трудности перехода от чтения-слушания к чтению “своими глазами”.
        5. Существуют ли принципы, которые позволяют родителям и педагогам удачно подбирать для ребенка стихи и сказки и способы их включения в жизнь ребенка? Как освоить эти принципы?

7. Практика показывает, что при некоторых затратах сил и средств обучить дошкольника русскому языку можно и вне России. Дальнейшее обучение чтению и грамотному письму также требует расходов, но тоже осуществимо. Однако при этом усилия родителей и педагогов нередко оказываются истраченными зря, когда подросток с российскими корнями отказывается общаться в быту на русском, прекращает посещать «русскую» школу и утрачивает язык родителей. Этого не происходит, если, обучая чтению и письму, школа и родители формирует у ребенка потребность в чтении, в частности – потребность в чтении на русском языке.

Comments are closed.