Литература и искусство, и школьный предмет

Как мне представляется, методика для того и нужна, чтобы сложные вещи осмыслить и сделать их простыми, удобными для пользования.  Ведь литература и искусство, и предмет обучения, что и составляет основную сложность преподавания.

Конец 19 и начало 20 веков выработали в методике преподавания литературы многие основополагающие моменты, к которым, наверное, есть смысл вернуться в наше время. В.П.Шереметьевский в своей известной книге «Слово в защиту живого слова»(1886) подчеркивал: «Не писателей, а читателей должна готовить средняя школа…» и ставил вопрос о необходимости внеклассного чтения. В.П.Острогородский, последователь просветительного рационалиста В.Я.Стоюнина, дополнил методическую систему учителя элементами эмоционального восприятия литературы – выразительным чтением, что позволяло развить эстетическую восприимчивость учащихся. В поэзии заучивание наизусть облегчало более легкое усвоение поэтической  ткани произведения.

В 20 веке, веке разброда и шатания, все настроения современного общества не могли не отразиться и на методологии преподавания литературы. С.А.Венгеров на 1-ом Всероссийском съезде словесников (дек.1916-янв.1917) утверждал, что не должно быть ничего обязательного в истолковании художественного произведения: «всякая точка зрения верна, лишь бы была цельной и последовательной». Чувствуете, как это близко к нам, к демократическому пониманию подхода к предмету.

Осмысливая методический опыт предшественников, можно заметить, что различные методические взгляды и рекомендации, эклектические объединенные, показывают глубокий кризис методики преподавания литературы, из которого она не смогла выйти и после Октября.

Особенно это видно в теории М.О.Гершейна с его отказом от литературного анализа произведений. Для него иррациональное восприятие искусства – единственно верное. Слышите, как нам легко согласиться с ним, если мы говорим о подготовке малышей, опыте В.А.Левина, с которым нам удалось познакомиться и на его открытых уроках, и на Форуме. Но, ни в коем случае, этот метод не подойдет для учащихся средних и старших классов.

Академик П.Н.Сакулин с его «социологическим методом» (1925) может быть и остался бы в позитивной истории словесности, если бы его теория не приобрела вульгарно-социологическую концепцию отношения к литературе как к иллюстративному материалу. И здесь ни А.В. Луначарский, ни Н.К.Крупская ничего сделать не смогли, несмотря на то, что они привлекали разных ученых для составления программы по литературе. Все они терпели неудачу по причине того, что литература не может быть увязывающим материалом к иллюстрации нового того преобразования жизни.

Наиболее приемлемой и преемственной для нас, мне кажется, методика преподавания М.А.Рыбниковой, талантливого педагога и методиста, человека высокой филологической культуры, автора десятка выдающихся книг, классифицируемых как наиболее капитальные и совершенные труды по русской методике преподавания литературы.

Что наиболее важно в методе М.А.Рыбниковой: она рассматривает литературу как педагогическую дисциплину, сложившуюся в результате трех факторов: природы учебного предмета, целей воспитывающего обучения и особенностей детского восприятия и поведения.

Методические принципы М.А.Рыбниковой сконцентрированы вокруг четырех принципов:

  1. Обучение должно быть воздействующим на различные стороны восприятия учащихся, на различные органы чувств и на различные сферы сознания. (Впечатления).
  2. Учащиеся должны ясно понимать задачу, предъявляемые им учителем требования, характер работы в классе и степень личной ответственности в этой общей работе. (Атмосфера и дисциплина на уроке).
  3. Искусство методиста (учителя) должно заключаться в том, что сложное показывается в простом, новое в знакомом, а в старом узнается нечто новое. (Мотивация).
  4. Диалектически соединяя дедукцию с индукцией, учитель обеспечивает в итоге стройность и систематичность знаний  и тем самым воспитывает сознательный подход к жизни, соединение теории и практики. (Последовательность и логичность программы).

Время уже оставило нам по крупицам все то ценное, что создавали крупные ученые и специалисты до нас. Я вижу главную задачу в том, чтобы не расплескать попусту эту целебную воду, сохраненную для нас, а постараться увидеть в ней источник жизни и использовать ее, чтобы вырастить, воспитать, обучить и оставить после себя что-то хорошее.

Наталия Мороз (методист центра)

Comments are closed.